Bueno compañeros esta es nuestra forma para que sepáis la respuesta a la pregunta 2. Lo que os proponemos es que os leáis el contenido de este post y que hagáis un comentario con una reflexión sobre el texto que tenéis a continuación.
¿Cómo se desarrolla la educación física escolar en España?
El concepto de «Educación Física» no aparece hasta el siglo XVIII y hay que esperar hasta el XIX para que las tendencias médicas, pedagógicas y militares de la Educación Física se consoliden alrededor de los términos Educación Física y Gimnasia.
En teoría, la Educación Física en España, a partir de 1894 se encuentra al nivel europeo, pero la falta de unos programas adecuados en las escuelas normales hace que no se cumplan las recomendaciones que se hacen a todos los profesores de Gimnástica y que se basan en los diez grupos de trabajo de la escuela sueca de Ling.
Destacar como en el siglo XVIII, comienzan los estudios sistemáticos y aparecen los métodos. Las características más destacadas de la EF son, su tímida inclusión en los programas escolares, su acercamiento a la naturaleza, su importancia en la formación física de los ciudadanos, por tanto al servicio del Estado y, su relación con la música y el canto.
En el S.XIX la escuela suaviza la disciplina, utiliza métodos atractivos, frecuentes recreos y muchos juegos, viéndose la gimnasia muy influenciada por estos principios. Se establece la obligatoriedad de su práctica en escuelas y colegios, y se realizan los primeros intentos de sistematización de métodos gimnásticos que permitirán su desarrollo posterior. A partir de aquí surgen los autores considerados iniciadores de la EF, nacen los más importantes métodos, que conoceremos como Escuelas, a partir de las que se desarrollaran los Sistemas y Movimientos Gimnásticos. Este proceso se puede dividir en tres grandes periodos:
El primero, ocupa todo el S. XIX, y ofrece una amplia visión del desarrollo de las diferentes escuelas (Suecia, Alemana, Francesa, Inglesa y Americana). El segundo comprende, de 1900 a 1939, en el que nacen los grandes movimientos (del Norte, del Centro, del Oeste y Deportivo), conexionándolos con los predecesores y continuadores. El tercero, de 1939 en adelante, donde se definen las líneas (habilidades básicas, genéricas, específicas y especializadas; ritmo danza, expresión y comunicación; actividades en la naturaleza, deportes, recreación y salud) de trabajo y desde el que nos acercaremos a la realidad escolar y a la Didáctica específica actual.
¿Cómo evoluciona en relación con los distintos contextos sociohistóricos?
Los vaivenes políticos del final de siglo XIX y primeros años del XX en España, producen una gran indeterminación en el tratamiento de la Educación Física.
La dictadura de Primo de Rivera supone un importante auge para la Educación Física, entendida como preparación militar. Se difunde entre el profesorado la Cartilla de Gimnástica Infantil para Escuelas Nacionales de Primera Enseñanza, importante porque supone la introducción definitiva de la gimnástica en la Primera Enseñanza. También se introduce un nuevo término, Cultura Física, entendida como preparación militar de la juventud para una mejor defensa de la patria.
Al principio de siglo, la Educación Física se definía como «el desarrollo de las facultades del orden vegetativo y de la facultad loco motriz». No obstante, conforme avanza el siglo, las teorías que unen Educación Física y alma van perdiendo valor en favor de los conceptos de Educación Física, juegos y fisiología.
La instauración de la II República española no introduce novedades en la concepción de la E. Física pero sí prohíbe los libros de texto de esta materia y deroga los planes educativos anteriores, entendiendo en el plan de estudios republicano de 1934 que no puede ser una asignatura, sino un complemento de los juegos y deportes que se debían desarrollar en los siete años del Bachillerato.
En 1933 se había creado la Escuela de Educación Física dependiente de la Facultad de Medicina de Madrid. Al año siguiente el Reglamento de Escuelas Normales y los programas oficiales de los estudios de magisterio eliminan totalmente de sus estudios la asignatura de E.F.
El triunfo del franquismo favorece la utilización política de la E. F. por semejanza con sus homólogos fascistas europeos. En 1938 se establece la obligatoriedad de la Educación Física en la enseñanza media que pasa a depender de organismos ajenos al Ministerio de Educación.
Tras la Guerra civil el estatuto de la Falange y las JONS recoge sus competencias en Educación Física y Deportiva. No obstante los primeros años el profesorado recibía una doble formación: política en las Academias Nacionales «José Antonio» e «Isabel la Católica», mientras que la E.F. era impartida por la Escuela Central de Educación Física de la Facultad de Medicina. A partir de 1943 se forman las Academias Nacionales de Mandos y las Escuelas Provinciales del Frente de Juventudes, de las que saldrán los diferentes instructores con una formación premilitar, política y de Educación Física y Deportes, hasta la creación de los I.N.E.F.
En la postguerra, Formación del Espíritu Nacional y Educación Física se convierten en una asignatura única. Incluso en 1944 se hace obligatoria la E.F. en la universidad.
Siendo los programas comunes para alumnos y alumnas en un principio, muy pronto se separan los contenidos de unos y otros al tiempo que se politizan («la Evaluación Física y la formación del espíritu nacional).
Más positiva es la creación del I.N.E.F. que comienza a funcionar en 1967. La formación de más de 2.500 profesores por el I.N.E.F. en la década de los 70 contribuye a mejorar la imagen de la asignatura y su profesorado dentro del sistema educativo, hasta adquirir los estudios de E.F. rango de licenciatura universitaria. Esto, contribuye a mejorar cualitativamente la situación de la E.F. en España.
¿Qué corrientes se consolidan y cómo llegan hasta nuestros días?
Las corrientes actuales de EF son para Vázquez B. (1989) tres: Educación físico-deportiva, Educación Psicomotriz (en la que se incluye el método psicocinético de Le Boulch; la educación corporal de Picq y Vayer y la educación vivenciada de Lapierre y Aucountier) y la Expresión corporal, a las que se añade la corriente de síntesis promulgada por Parlebas y otras corrientes más modernas.
Cuando se utiliza una corriente más que otra se hace desde la tendencia en la que estamos. Según la práctica que tenemos en la escuela, no según el concepto, los profesores se sitúan en una tendencia. Filho considera que los posicionamientos docentes están entorno a las tendencias: -biológica. -psicopedagógica. -crítico-reproductiva. -Histórico-crítica.
